深淺有道
香橙老師
在美式快餐店聽到鄰座媽媽向女兒解釋什麼是「教授」，她嘗試把定義簡單化，讓女兒容易明白，說教授是老師的老師。舉例尚算得宜，小女孩開始明白教授在大學任教，還要做研究工作。突然一名中年阿叔跟那媽媽談起來，說教授也是老師教出來，沒有人天生就是教授。很對！任何學理都由淺入深，深淺之別不在字面，或是文章篇幅的長短，而在對學習材料的思考深度。
表面膚淺的課題，亦能成為高階思維的訓練素材。美國教育心理學家布魯姆提出六個認知層次，分別是表層的認知、理解、應用，和高階的分析、評鑑、創造。思考過程決定學習的深度，就算教材用字深奧，如果學習只停留在背誦、記憶、在考卷中默寫，學習仍是處於低層次。學校有時都會收到意見，說英文教材程度太簡單，反映有人未明白深奧的教材不保證思維長進。
一天乘搭巴士，有兩父子坐在上層車頭，尾站前車長誤以為所有乘客都已下車，就關掉車廂燈，把巴士直駛往巴士停車場。車場離總站不遠，不怎麼礙事，我們跟另外一名乘客在巴士車場下車。那名少年乘客大表不滿，大叫付款買來爛服務。兒子凝望着我，我回應：「得饒人處且饒人。」兒子問我句意，我們就由字面意思，一直談至道德層面。
再談那位叔叔，他在餐廳內跟不同食客都談得上話題，談笑風生，深受店內街坊和店員歡迎，不知叔叔學過什麼溝通技巧。期間有小孩倒瀉可樂，有年輕店員不甘接受幫忙清理的突發工作，跟上司吵了起來，也不知該店員在成長中漏學了哪些人生課題。
