讀《師說》想到「微調」\黃熾華
說到教學（授業、解惑）方法，韓愈說：「彼童子之師，授之書不習其句讀（唸dou，去聲）者也，非吾所謂傳其道、解其惑也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。」他指出「小學而大遺」即學得小（同少）但放棄了大的（或指很快遺忘），加上唸都唸不斷，能叫學生明白嗎？今日之校外補習社星羅棋布，搵得盆滿缽滿，家長開支增加，何也？學校教學任務不能完成，或只完成一半。學生不解，有補習教師補習。於是東補西補，補它個百孔千瘡，家長無可奈何用錢去填補學校造成學子學科的缺陷；而個別10A「狀元」的功勞全記在某補習社補習教師名上。
學校教學事倍功半出在：一、教科書缺乏指引和監管，教育局教學大綱不具體不清晰不與時俱進，成出版商大堆砌大包圍大印刷大賣錢良機。小學新學年書簿費動輒千餘元，書包二十多公斤壓彎稚嫩的脊樑，練習鋪天蓋地日做夜做做不完。
教學大綱宜與時並進
其二、面對沒有清晰的指引和連篇累牘的練習題目，教師只好用「大包圍」、「填鴨式」。不求甚解怕什麼？補習已是香港學生的「潮流」，因而削弱教師的責任感和創造性。
其三、教科書的八仙過海各顯神通又使教師無所適從，沒有主動性去研究教學方法的「少而精」、「舉一反三」的觸類旁通的好方法，師生成為追趕完成教科書多而雜、舉百證一的奴隸。這才是不能發揮教師主動性、調動學生學習的積極性、不能促使師生教學的靈活性的原因。而不是教學語言是側重英語的「微調」。
最後來講「教學相長」。《禮記·學記》曰：「是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長。」教和學的相互促進，我們學校沒有（或很少有）這種風氣。「教學相長」來源於學校中有許多聰明的學生可以與教師互動。因此韓愈在《師說》中說：「是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」教師能在教學上用啟發式棄填鴨式；能少而精舉一反三、使學生觸類旁通，這不二法門的教學經驗再加與學生互動、尊重學生的首創精神，就一定能使中、英、數更上一層樓。「靈格風（Linguaphone）」式的清盤也可避免。
宜走出去吸收先進經驗
本論最終涉及教育局的領導思維方式和問責：有沒有檢討教學大綱的指引是否適合實際？有沒有「走出去」吸取先進國家和地區的先進教育、教學方法？有否落學校了解好教師好方法加以總結、推廣獎勵？有沒有以宏觀的角度去檢視香港教育政策和教學方法的推行？若閉門造車，制訂的「微調」不切合實際，還不如先從大處着眼。記住：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」（下）
（編者按：本文上篇刊於一月十九日）
