（大公文匯全媒體記者 嚴璐瑤）嶺南大學發起2023年「香港學童快樂指數」調查，並於今日（30日）舉行發布會。是次調查從2023年3月開始，獲10所小學和10所中學參與，共有1448名就讀小學的學童和1795名中學學生及146名老師回答問卷。調查問卷由何濼生教授設計，亦是第五年加入了探討學校推行生命教育情況的內容。
調查顯示，香港學童的快樂指數由上年度的6.77稍跌至6.62（0至10尺度)，跌幅為2.2%，未算顯著。香港學童的整體快樂指數針對非直資本地中小學（小四至中三），指數的計算乃基於每年齡組別的平均數，再取各年齡組別的平均數作準。若改以班級組別快樂指數的平均數計，會變成由上年的6.67跌至6.62，跌幅會更微不足道。
另外，調查發現校內生命教育指數稍升，由上年的3.85升至今年的3.95 (1至5尺度)，這是連續兩年上升。家庭生命教育指數亦有增長，由3.83升至3.92。學童的心理資本大抵平穩。惟愛智毅行中「智慧」指數告跌，是快樂指數下跌的要因。
調查又計算了每所學校的不同級別不同的生命教育指數指數(「校本分級生命教育指數」) 。統計模型顯示，生命教育跟學童的快樂指數呈顯著的正相關；又發現學童面對的學業壓力指數會減低學校生命教育指數對快樂的正面影響。生命教育對提升男童快樂指數效果較女童更大和更具統計上的顯著性。
整體而言，學校的生命教育指數回升，有利穩住學童快樂指數。通過對小四至中三數據的分析，在其他條件不變的情況下，學校生命教育每增加一單位，對學童快樂的提升淨功效為+0.608；學業壓力每增加一個單位對學童快樂指數的淨損害為-0.06。同時，學校生命教育對提升對人生價值的評價亦有顯著效果。每增加一單位學校生命教育，對學童的人生價值的評價淨功效+0.626；而學業壓力對學童的人生價值評價的每單位淨損害為-0.158。
家庭生命教育同樣顯著提升學童快樂指數和對生命價值的評價。若其他條件不變，每增加一單位的家庭生命教育，對男童快樂的淨功效為+1.172，女童為 +1.124。
有關校園欺凌的重要訊息
調查發現，欺凌事件多集中於低年級，老師和家長都要留意。2023年「未受欺凌指數」（1至5尺度，數字越高代表越未受欺凌）各級平均數為3.814，較2022年（3.840）略跌約1%。值得注意的是，儘管高年級的「未受欺凌指數」較低年級高，但呈現降低趨勢，如中二的「未受欺凌指數」就有5%的下降。而男童「不受欺凌指數」顯著低於女童，反映男童受欺凌現象較女童更為普遍。而校園欺凌與學校生命教育及學業壓力呈現顯著的負相關，即學校生命教育及學業壓力可有效減少校園欺凌現象。
疫情下生命教育指數持續上升
各級的學校生命教育指數出現了逐年上升態勢或反映疫情後校園活動復常的正向影響。授課和研討仍是中小學最常見的生命教育形式，歌唱最少見。統計模型顯示，生命教育指數跟學童快樂指數呈顯著的正相關。愛智毅行教育中，對小學生而言，以智慧教育相關系數為最大，取代了行動教育為對學童快樂幫助最大的變量。對中學生而言，關愛教育對學童快樂影響最大，與往年相似。所有其他教育的影響也重要並都具顯著性。
家庭生命教育培養家庭幸福感
通過計算學童「父母之間關係融洽」及「有一個美滿家庭」的同意程度來反映家庭幸福感，數據顯示今年的家庭幸福感整體升高，為三年來最高，但中四、中五有少量下降，隨着年齡增長家庭幸福感也逐漸下降。與以往相似，來自學業和課外活動的壓力都對家庭幸福感傷害很大，課外活動造成的負面影響尤甚。
除了學校的生命教育指數，問卷亦設計了一個家庭的生命教育指數。此兩者均對學童快樂指數有顯著的正面影響。雖然校內生命教育直接影響學童快樂成長，家庭生命教育對學童的影響卻比校內生命教育更為重要，以家庭是否美滿代表關愛教育，家人鼓勵發揮潛能，減少攀比代表智慧教育，家人鼓勵奮發自強不怕困難代表堅毅教育，家人鼓勵尋找興趣、發揮所長代表行動教育。並以四題答案的平均數代表家庭生命教育。父母多與孩子溝通和分享，尊重孩子的觀點、尊重孩子的私隱，都足以大大提升他們的自信心和快樂。但是雙親彼此關係是最重要的因素，非常影響學童的快樂成長。
環境因素
除心理因素以外，居住環境寧靜、居住附近有空曠地方、居所的交通便利性及在家有時間做喜歡做的事情對學童快樂都十分重要，對學童快樂的影響具統計顯著性。
迴歸分析顯示學童若有更多餘暇就會覺得活在世更有價值。約8.6%的學童不同意或非常不同意有足夠的時間做自己喜歡的事情，與上次調查水平相若。約12.7%的學童不同意或非常不同意活在世上很有價值，比上次調查再高了一個百分點，值得留意。
只有小部分老師曾接受生命教育培訓
對生命教育感興趣的老師由去年73%下降至今年的69%。但去年44%的教師報稱曾受過相關培訓，今年跌至40%，仍高於2018/19年調查的32%。回答這些問題的老師共144位。
